3

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………5
1.2. Актуальность и педагогическая целесообразность программы……......6
1.3. Цель и задачи реализации программы………………………….…..……6
1.4. Принципы и подходы к реализации программы………………...............8
1.5. Образовательные области, в рамках которых реализуется программа.11
1.6. Планируемые результаты освоения программы………….…………….13
2.Содержательный раздел
2.1. Учёт особенностей детей 4-7 лет в процессе обучения………………. .15
2.2. Описание курса (КТП) «Funny English» для детей 4-7 лет……………..16
3.Организационный раздел
3.1. Материально-технические и организационные условия реализации
программы………………………………………………………………………20
4. Литература…………………………………………………………………..22

4

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Английский язык сегодня – это язык дипломатии, язык межкультурного
общения, язык личностного общения, способствующего приобретению
индивидуального опыт как профессионального, так и бытового. Английский язык –
это язык, доступный большинству жителей планеты. Общение на английском
языке становится реальностью и необходимостью для большинства не только
взрослых людей, но и детей.
Общение на иностранном языке помогает детям почувствовать простор
многонациональной планеты и в то же время определить свое место в мире.
Природный механизм усвоения языка детей дошкольного возраста
пластичен, благодаря этому дети быстро и легко осваивают иноязычную речь.
Детям свойственна артистичность, хорошо развиты имитационные способности,
поэтому отсутствует «языковой барьер», при этом ярко выражены природная
любознательность и желание познать новое.
Опытно-экспериментальные заключения известных психологии А.А.
Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина свидетельствуют, что возраст от 4-х
до 9-ти лет является зоной наибольшего благоприятствования для начала
овладения иноязычной речью. В связи с этим, актуально начало освоения
английского языка в средней, старшей и подготовительной группе дошкольного
учреждения.
Обучение иностранному языку способствует развитию познавательной
активности ребенка, становлению коммуникационной культуры. Краеведческий
материал, используемый на занятиях по английскому языку, расширяет кругозор
детей о родном крае и, кроме того, является отличной базой индивидуализации
образовательного процесса. Краеведческий материал не позволяет «удалиться» и
разорвать межкультурные связи англоязычной и русскоязычного мира, но напротив
объединяет и сближает их в детском сознании.
Данная образовательная программа способствует реализации задач
познавательно-речевого развития и социализации детей дошкольного возраста.
Развиваются память, внимание, эрудиция, дисциплина, прилежание, языковая
догадка, ребенок становится более активным, вовлекается в коллективные формам
работы в группе, иностранные язык побуждает любознательность, артистизм,
формирует ребенка интеллектуально и эстетически.
В ходе реализации программы английский язык является не целью обучения,
но средством познания культуры страны изучаемого языка и России. Это познание
происходит в привычной для ребенка форме – через игру, режимные моменты
жизни детского сада, ситуации в семье, участие в праздниках, разучивание стихов,
песен и рифмовок, знакомство с обычаями, бытом и традициями английского и
русского народов.
Учитывая возрастные особенности, ограниченность социальных связей и
сформированных умений и навыков дошкольников, видится необходимым
включить в программу краеведческий компонент, который отчасти знаком детям и
будет служить хорошим фундаментом для формирования языковых компетенций
на иностранном языке, а также компонент, направленный на развитие речевого и
поведенческого этикета.
5

1.2. Актуальность и педагогическая целесообразность программы
Теорией и практикой образовательной деятельности доказано, что изучение
иностранных языков в раннем детстве полезно и эффективно. Дети дошкольного
возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется
интерес к осмыслению своего речевого опыта, они легко и прочно запоминают
небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. С
возрастом эти благоприятные факторы теряют свою силу.
Следующая причина, которая позволяет этот возраст считать
предпочтительным
для
занятий
иностранным
языком,
связана
с
коммуникативными потребностями детей. В дошкольный период словарный запас
ребёнка в родном языке чрезвычайно ограничен, так же как и его речевые
потребности: сфер общения у маленького ребёнка меньше, чем у старшего, ему
еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая
иностранным языком, он не ощущает серьёзного разрыва между возможностями в
родном и иностранном языке, и чувство успеха у него более яркое, чем у детей
старшего возраста. В дошкольном возрасте у ребёнка ещё мало штампов речевого
поведения, ему легко по-новому «кодировать» свои мысли, он не испытывает
трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Если система
обучения иностранному языку построена грамотно, то успех в овладении
иностранным языком и создание необходимых предпосылок для дальнейшего
усвоения любого языка обеспечены практически всем детям.
Важным аргументом в пользу овладения иностранными языками в
дошкольном возрасте является доказанность того факта, что иноязычное обучение
развивает умственные способности ребёнка и благотворно сказывается на его
эмоциональном и нравственном совершенствовании, развитии внимания, памяти,
воображения и образного мышления. Более того, овладение основами иноязычной
речи направлено также на развитие любознательности и познавательной
мотивации, формирование познавательных действий, индивидуальных интересов
детей и развитие их творческой активности и общекоммуникативных
способностей. Последний факт является важным аргументом в пользу раннего
овладения детьми дошкольного возраста иностранным языком. Дети изучают
иностранный язык не только как новое средство общения, но и как средство
приобщения к другой культуре. Это значит, что обучение иностранному языку
приобретает поликультурный характер. Таким образом, целесообразность раннего
обучения иностранным языкам очевидна и в настоящее время не вызывает
сомнения. Образовательная деятельность по овладению иностранным языком
носит развивающий интегративный характер, а важным результатом подобного
обучения является комплексный образовательный эффект, достигаемый в
познавательной, эмоциональной и практической сфере личности ребёнка.

1.3. Цель и задачи реализации программы
Целью реализации программы обучения английскому языку детей дошкольного
возраста является создание условий для овладения детьми английским языком как
средством развития коммуникативных способностей детей, как инструментом их
широкого взаимодействия с миром, обеспечения практики в разных видах
деятельности и реализации творческой активности, развитие лингвистических
способностей дошкольников посредством активизации их творческой
6

деятельности. Обучение направлено на формирование основ иноязычной
коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста в условиях развития
самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной
уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и
отношение к миру. Для достижения цели сформулированы задачи:
Практические:
• формировать у дошкольников навыки и умения самостоятельного решения
простейших коммуникативно-речевых задач на английском языке;
• научить детей понимать на слух несложную, вполне доступную по содержанию
англоязычную речь;
• формировать навыки и умения приблизительно правильного с фонетической
точки зрения оформления своей речи на английском языке;
• научить детей самостоятельно употреблять и понимать наиболее частые
несложные лексические единицы и грамматические структуры, необходимые для
овладения коммуникативной тематикой.
Развивающие:
• развивать психические функции ребёнка (восприятие, внимание, языковая память,
воображение, основы языкового мышления) через процесс овладения иностранным
языком;
• развивать специальные способности, необходимые для обучения иноязычному
общению: фонематический слух, имитационные способности, способность к
догадке;
• способствовать становлению самостоятельности дошкольников и саморегуляции
их собственных действий;
• развивать творческую активность учащихся и их речевую культуру.
Воспитательные:
• воспитывать у детей дошкольного возраста устойчивый интерес
к изучению английского языка;
• формировать экологическую культуру и стремление к здоровому образу жизни;
• воспитывать средствами английского языка чувство патриотизма, толерантности
и эмпатии;
• формировать уважительное отношение к людям, чувство товарищества и дружбы;
• развивать позитивные установки к различным видам труда и творчества;
• формировать готовность к обучению в школе.
Общеобразовательные:
• развивать интерес и любознательное отношение к тому, что связано со страной
изучаемого языка;
7

• расширять представления ребёнка об окружающем
дополнительной лингвострановедческой информации;

мире

посредством

• формировать представления о поликультурном мире и чувство осознания самих
себя в нём;
• расширять кругозор дошкольников, формировать их когнитивную инициативу,
пополнять их знания о сверстниках в стране изучаемого языка.

1.4. Принципы и подходы к реализации программы
Образовательный процесс, строится с опорой на интегративный,
индивидуально-дифференцированный
и
коммуникативный
подходы.
Интегративный подход способен обеспечить целостность и предоставить
возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и
практическую сферы личности ребёнка. Следует отметить, что интегративный
подход соотносится с возрастными особенностями дошкольников, поскольку детям
данного возраста свойственно нерасчленённое восприятие мира. Использование
данного подхода делает процесс обучения английскому языку оптимальным.
Интеграция иностранного языка с другими предметами позволяет облегчить
усвоение детьми иноязычного материала.
Интегративные связи представляют собой опору для полноценного
восприятия и понимания новых знаний, формирования навыков и развития умений,
а также позволяют обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой
опыт, обеспечивая полноту знания, активизируется речемыслительная
деятельность, совершенствуются речевые умения; формируется познавательная
самостоятельность детей; расширяется кругозор обучаемых.
В содержание обучения английскому языку включены элементы содержания
по другим образовательным областям, например предметам художественного
цикла (рисование, аппликация и т.д.). Интегративный курс английского языка и
художественного развития, безусловно, обладает большим потенциалом, поскольку
позволяет сочетать изучение языка с выполнением предметной деятельности, в
ходе чего происходит развитие художественных способностей через средства
иностранного языка. В содержание обучения английскому языку также
интегрированы материалы естественно-научного характера. Так, например,
расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у них гуманное
отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с
природой, решает задачи развития речи, овладения соответствующими
практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о
природе в игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений
становятся основой для овладения способами ухода за ними.
Индивидуально-дифференцированный подход связан с объективно
существующими
противоречиями
между
общими
для
всех
детей
образовательными целями, содержанием обучения, с одной стороны, и
индивидуальными возможностями каждого ребёнка, с другой; а также между
коллективной формой педагогического процесса и индивидуальным характером
усвоения познавательного материала каждым дошкольником. Такого же рода
объективные противоречия существуют между целями, содержанием, формами
обучения и индивидуальными склонностями, способностями и интересами детей
дошкольного возраста. В программе предложены вариативные способы
8

педагогического воздействия на обучаемого с учётом его индивидуальных
особенностей, реализуемых в ходе коллективного взаимодействия детей по
овладению английским языком.
Применение комплекса указанных мер способствует созданию условий для
естественного индивидуального личностного роста каждого дошкольника в ходе
овладения английским языком. Следует отметить, что при изучении английского
языка индивидуален не только процесс овладения (у каждого ребёнка разные
способности, а следовательно, и свой темп продвижения), но и объект усвоения.
Речь любого обучаемого независимо от возраста и языка индивидуальна, по
крайней мере, по трём параметрам: сугубо индивидуален механизм мотивации
речи (то, что волнует одного ребёнка, оставляет равнодушным другого);
индивидуально содержание речевого высказывания (дети в речи выражают самих
себя); наконец, индивидуален способ формулирования мысли (одна и та же мысль
разными детьми выражается разными речевыми средствами). Для того чтобы
ребёнок мог проявить свою индивидуальность, на занятиях действуют два правила:
правило избыточности подачи материала и правило отсроченности результатов его
усвоения. Это значит, что в рамках одного и того же упражнения детям всегда
предоставляется право выбора, т.е. возможность выбрать те или иные речевые
средства в соответствии со своими потребностями, возможностями, настроением и
т.д.
Коммуникативный подход направлен на решение задач, связанных с
развитием общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоением
культуры общения и этикета, воспитанием толерантности.
Коммуникативная деятельность включается во все виды детской активности,
в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности, способствует более эффективному формированию у детей
дошкольного возраста иноязычных навыков и умений, установлению между
детьми положительных контактов, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и на взаимной симпатии, развивает эмоциональную
отзывчивость.
Коммуникативные технологии помогают детям в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности, помогают также объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки. Речевая деятельность ребёнка дошкольного возраста направлена на
удовлетворение его потребностей в эмоциональном общении и ориентирована на
достижение коммуникативных целей. Материалы программы выстроены таким
образом, что в каждом отдельном случае детская речевая деятельность обусловлена
коммуникативной ситуацией, которая, в свою очередь, выступает как стимул,
вызывающий потребность в общении и побуждающий ребёнка к естественной
речевой активности. Таким образом, в мотивированных для ребёнка ситуациях он
учится общаться, активно усваивая коммуникативный материал.
В образовательной деятельности представленные выше подходы
реализуются с опорой на принципы, которые подразделяются на следующие две
основные
группы:
общедидактические
принципы
и
методические.
Общедидактические принципы представляют собой совокупность общих
руководящих идей, исходных нормативных требований к организации
образовательного процесса, которые учитываются во всех его компонентах.
Программа выстроена согласно следующим общедидактическим принципам:
9

• принцип интегративности предполагает овладение дошкольниками
способами общения на родном и иностранном языках; Организация обучения детей
иностранному языку на интегративной основе способствует более гармоничному
развитию личности дошкольников и формированию их готовности к школьному
обучению;
• принцип личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых и детей: в рамках обучения английскому языку
происходит обогащение опыта сотрудничества ребёнка-дошкольника, а также
наращивание у него опыта дружеских взаимоотношений со сверстниками и
корректного взаимодействия со взрослыми;
• принцип формирования положительной самооценки у ребёнка
предполагает, что в процессе овладения английским языком у детей происходит
развитие уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства
собственного достоинства, стремления стать школьником;
• принцип воспитания и всестороннего развития в обучении позволяет
развить у детей интерес к окружающему миру, сформировать познавательную
любознательность, выработать трудолюбие, развить значимые навыки и умения
(речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности;
• принцип положительного эмоционального фона обучения осуществляется
путём создания атмосферы максимального раскрепощения, при которой ребёнок
признаётся полноценным участником образовательных отношений;
• принцип научности и доступности обучения выражается в соблюдении
научных позиций при отборе содержания обучения английскому языку и методов
обучения, которые соответствуют возрастным особенностям детей дошкольного
возраста, уровню их развития и индивидуальным особенностям;
• принцип игровой основы обучения способствует развитию у детей через
использование сюжетно-ситуативных форм работы произвольного внимания,
повышает мотивацию к деятельности, помогает в успешном запоминании
иноязычного материала;
• принцип активности: каждый ребёнок является активным участником
процесса обучения английскому языку, и каждый ребёнок вовлечён в
интеллектуальную, эмоциональную, речевую активность, которая способна
обеспечить благоприятные условия для развития и успешной социализации детей;
• принцип наглядности: данный принцип реализуется путём использования
различных видов наглядности, например: картинок, фотографий, элементарных
схем, игрушек, аудио- и видеоматериалов и т.д. Использование вариативных форм
наглядности мобилизует психическую активность детей, вызывает интерес к
занятиям, снижает утомление, облегчает весь процесс обучения. Помимо
общедидактических принципов, в основу процесса обучения детей дошкольного
возраста английскому языку положен ряд методических принципов.
Методические принципы определяют цели, содержание, методы и
организацию обучения и проявляются во взаимосвяз:
• принцип опоры на родной язык предполагает использование родного языка
в методически обоснованных ситуациях, в частности, при контроле понимания
нового материала, при проведении лингвистических, социокультурных,
лингвострановедческих взаимосвей между родным и иностранным языками и
культурами с целью установления общих закономерностей и отличий;
10

• принцип сознательности предполагает выполнение детьми осознаваемых
операций с языком, которые выступают в качестве ори ентировочных опор
учебных действий и которые способствуют элементарной систематизации
усвоенного языкового материала; повышает интеллектуальный потенциал занятий
английским языком;
• принцип культуросообразности: при обучении английскому языку
происходит приобщение детей к социокультурным нормам, традициям своей и
англоязычных стран; при обучении дошкольников используются аутентичные
стихи, считалочки, рифмовки, народные песни и игры; применяются
лингвострановедческие материалы, которые обогащают опыт ребёнка, расширяют
его кругозор, способствуют развитию речевых навыков и умений, накоплению
лексического запаса, а также вызывают интерес и потребность к дальнейшему
изучению английского языка;
• принцип овладения иностранным языком через общение: на занятиях
английского языка создаются условия общения, адекватные реальным, что
обеспечивает успешное овладение речевыми умениями и их дальнейшее
мотивированное и адекватное использование детьми в условиях реальной речевой
деятельности;
• принцип концентричности в обучении предполагает повтор
коммуникативной тематики на последующих этапах обучения; таким образом,
усвоенный ранее детьми языковой, речевой и лингвострановедческий материал
вовлекается впоследствии в другие коммуникативные темы и ситуации и
прорабатывается на более высоком уровне сложности;
• принцип сюжетно-ситуативной организации учебного материала:
иноязычный материал группируется вокруг той или иной игровой ситуации
общения, которая входит структурным элементом в сквозной сюжет курса;
• принцип комплексной организации учебного материала реализуется путём
объединения материала в тематические блоки. (например, «Знакомство», «Мир
вокруг нас», «Новогодние истории»), причём лексикограмматический материал
новой темы тренируется и закрепляется вместе с учебным материалом уже
изученной темы; таким образом, в каждой последующей теме закрепляются
лексические единицы и речевые образцы предыдущей и вводятся новые;
• принцип «минимакса» заключается в реализации технологических
ориентиров, предполагающих введение минимального количества лексических и
грамматических единиц и максимальную их тренировку на занятии;

1.5. Образовательные области, в рамках которых реализуется
программа

Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности детей средней, старшей и подготовительной к школе групп и
направлена на формирование общей культуры, развитие интеллектуальных,
моральных, эстетических, физических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Реализуется в
следующих образовательных областях: • социально-коммуникативное развитие, •
познавательное развитие, • речевое развитие, • художественно-эстетическое
развитие, • физическое развитие. Изучение иностранного языка способствует более
11

глубокому знакомству с другими культурами, пониманию межкультурных
различий, развитию толерантности как черты характера, необходимой для
формирования гармоничной целостной личности в современном поликультурном
обществе. Национальное сознание, культура межнационального общения и
взаимодействия закладываются с самого раннего возраста и являются составной
частью воспитательно-образовательной работы с детьми.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование по знавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.); формирование элементарных знаний о малой родине, Отечестве, странах
изучаемого языка; овладение первичными представлениями о социокультурных
ценностях нашего народа и народов других стран, многообразии стран и народов
мира, о традициях и праздниках своей страны и стран изучаемого языка, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях её природы.
Речевое развитие детей является ещё одной важной целевой установкой.
Изучая английский язык, дети овладевают иноязычной речью как новым средством
общения; обогащают свой активный словарь; развивают связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь как на родном, так и
английском языке; овладевают звуковой и интонационной культурой речи,
фонематическим слухом; формируют аудитивную аналитико-синтетическую
способность как предпосылку последующего обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие основ
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора своей страны и страны изучаемого языка; стимулирование
12

сопереживания персонажам художественных произведений;
самостоятельной творческой деятельности детей и др.

реализацию

Физическое развитие включает приобретение опыта в различных видах
двигательной деятельности детей, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.

1.6. Планируемые результаты освоения программы
В процессе овладения дошкольниками английским языком как новым
средством общения у них развиваются интеллектуальные, речевые, эмоциональные
способности и такие личностные качества, как общечеловеческие ценностные
ориентации, интересы, воля. Кроме того, раннее обучение иностранному языку
позволяет получить непосредственный доступ к ценностям мировой культуры (в
первую очередь — стран изучаемого языка), что плодотворно сказывается на
развитии ребёнка как личности. Обучение по программе способствует культурному
развитию детей, социализации, развитию памяти, познавательных и творческих
способностей, закладывает благоприятную основу для дальнейшего изучения
английского языка на ступени школьного образования.
Планируемые результаты освоения программы:
• дети имеют представление о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях; умеют оценивать добрые поступки; имеют
представление о дружбе, о поведении настоящих друзей. У детей развивается
способность и готовность помогать тому, кому трудно. Дети учатся
регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать
очерёдность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, проявлять
настойчивость.
• детьми усваиваются базовые правила культуры общения со взрослыми и
детьми (сверстниками и малышами), нормы этикета (культура поведения за
столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора);
• формируются элементарные умения использовать разные способы познания:
обследование объектов, установление связей между способом обследования и
познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям,
измерение, упорядочивание, классификация. Они способны отражать
результаты познания в речи, на элементарном уровне рассуждать, пояснять,
приводить примеры и аналогии, формируются средствами английского языка
общее представление о родном городе и стране;
• формируются элементарные умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий. Они умеют использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками логичную объяснительную
13

речь, овладевают основными формулами эмоционального взаимодействия с
людьми в ситуациях приветствия и прощания. Дети стремятся подбирать
точные слова для выражения мысли. Они имеют представление о различии
литературных жанров: сказки, рассказа, загадки, пословицы, стихотворения,
считалочки. Дети знакомятся с книжной культурой; детской литературе.
• овладевают представлениями о школе, школьниках, учителе; понимают
важность соблюдения школьного режима; стремятся к познанию. У детей
формируется
интерес к дальнейшему овладению английским языком в
условиях школьного образования;
• дети усваивают за год обучения от 50–70 слов (дети средней группы) до 150–
200 слов (дети подготовительной к школе группы) активно и пассивно,
включая местоимения, предлоги, частицы и другие служебные слова. Помимо
расширения словарного запаса, дети овладевают несколькими основными
грамматическими конструкциями. Дети активно усваивают в рамках
изучаемой коммуникативной тематики повествовательные, вопросительные,
отрицательные и восклицательные предложения, по типу которых они
самостоятельно строят предложения, пользуясь имеющимся у них запасом
лексики;
• у дошкольников формируются навыки и умения приблизительно правильного
с фонетической точки зрения оформления своей речи на английском языке,
развивается фонетический слух, они чувствуют интонацию, с лёгкостью могут
её воспроизвести.
• стараются понимать на слух несложную, вполне доступную по содержанию
англоязычную речь. В ходе усвоения материала дети овладевают умениями
вести несложную беседу на английском языке с преподавателем или детьми.
По окончании они могут составить небольшой рассказ (3–5 предложений)
про себя, про свою семью, друзей, окружающий мир и т.п. В ситуации
непосредственного общения с педагогом, сверстниками они проявляют
инициативу, могут вступить в диалог и поддержать его. Ребята имеют
представления о культуре, традициях страны изучаемого языка (могут спеть
традиционные английские песни, назвать сказки, использовать считалочки и т.
д.). Дети достаточно часто используют английские слова в самостоятельных
играх.

2. Содержательный раздел
2.1. Учёт особенностей детей 4-7 лет в процессе обучения
14

Дошкольный возраст является важнейшим периодом становления личности,
когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются
ответственность и способность ребёнка к свободному выбору, уважению и
пониманию других людей. Данный возраст уникален для овладения иностранным
языком. Здесь можно говорить о таких психических особенностях ребёнка, как
пластичность природного механизма усвоения речи, быстрое запоминание
языковой информации, интенсивное формирование познавательных процессов,
способность анализировать и синтезировать речевые потоки на разных языках,
дифференциация этих языков и средств выражения, а также особая способность к
имитации и отсутствие языкового барьера. Ребята данного возраста обладают
хорошим речевым слухом и цепкой языковой памятью. У них также хорошо
развито эмоциональнообразное восприятие языка. Форма слова, его звуковая
оболочка, складность и ритмичность речи, красота и выразительность звука для
детей этого возраста зачастую важнее лексического значения и грамматической
стройности. Слова привлекают их своим звучанием. Что же касается
коммуникабельности и наличия положительной установки, то дети-дошкольники в
большинстве своём достаточно коммуникабельны и лишены тех многочисленных
комплексов и зажимов, которые становятся психологическим барьером для многих
взрослых в овладении иностранным языком как средством общения. Они
любознательны, стремятся к активному познанию мира, причём именно в этом
возрасте процесс непосредственного чувственного познания дополняется
словесным.
Долгое время считалось, что в основе овладения языком лежит имитативный
принцип: ребёнок слышит слова, выделяет по аналогии грамматические
конструкции и подмечает, к каким ситуациям они относятся. Однако имитативная
теория овладения языком преуменьшала активность ребёнка, отводила ей роль
лишь в деятельности с фиксированными речевыми образцами-высказываниями,
которые ребёнок в готовом виде получал от взрослых. Деятельность ребёнка с
языком — это прежде всего процесс творческого познания, активного поиска
связей, закономерностей, отношений элементов языка, поиск правил, по которым
ребёнок мог бы строить новые высказывания, т.е. такие, которые он не слышал
раньше от взрослых. Соответственно, чтобы заговорить на иностранном языке, что
подразумевает собой умение строить самостоятельные высказывания, нужно
овладеть соответствующими правилами употребления слов. Вследствие этого при
обучении иностранному языку детей-дшкольников нужно учитывать не только их
способность бессознательно впитывать язык, но и то, что в старшем дошкольном
возрасте дети готовы анализировать и делать простые выводы, т.е. обучаться
осознанно. Также важно подчеркнуть, что при овладении английским языком
чрезвычайно важна активная мыслительная деятельность ребёнка дошкольника.
Овладевая речью, он овладевает также и знаниями о предметах, признаках,
действиях и отношениях, запечатлённых в соответствующих словах. При этом он
не только приобретает знания, но и учится мыслить. Слово становится
материальной оболочкой мысли, когда за каждым словом у ребёнка стоит образ
предмета, который это слово обозначает. Если ребёнок слышит в речи взрослых
или сам использует слова, за которыми не стоят образы, мыслительной
деятельности не происходит. Детям в первую очередь предлагается овладеть теми
понятиями, с которыми они уже давно знакомы на родном языке и которые
присутствовали в их личном опыте. Это сделано для того, чтобы дети чувствовали
15

себя уверенно и понимали, о чём идёт речь. После того как ребёнок начал уверенно
использовать родной язык, он начинает иметь дело не только с предметами,
которые он видит, но и с теми, которые в данный момент отсутствуют или которых
не было в его личном опыте, но с понятиями о которых он уже знаком. В таком
случае расширять кругозор ребёнка возможно с помощью художественных
произведений и объяснений взрослого.
В условиях обучения иностранному языку в семье или в дошкольной
образовательной организации используются разнообразные песни, короткие
рассказы и истории из жизни. С их помощью ребёнок не только изучает
иностранный язык, но и познаёт окружающий мир. Очевидно, что в дошкольном
возрасте развитие мышления обусловлено необходимостью более точного
выражения сформированных понятий. Это способствует овладению ребёнком
точными значениями слов, морфологией, синтаксисом, совершенствованием
фонетики своей речи. На дошкольном этапе обучения речь зачастую начинает
выступать в качестве одного из основных источников развития лингвистического
мышления, что, в свою очередь, формирует предпосылки для совершенствования
речевых возможностей ребёнка. Обучая ребёнка иностранному языку, важно
учитывать психологические особенности развития речи ребёнка на родном языке,
присущие дошкольному возрасту. На дошкольном этапе развитие речи ребёнка
связано с формированием у него логического мышления. Ребёнок переходит от
простых предложений, в большинстве случаев ещё не связанных друг с другом, к
сложным предложениям.
Важно подчеркнуть, что в дошкольном возрасте функционируют две
самостоятельные сферы коммуникативной деятельности ребёнка — общение со
взрослыми и общение со сверстниками, — каждая из которых имеет жизненно
важное значение для общего и речевого развития детей. Специфика каждой из
названных сфер определяет особенности мотивов общения с разными партнёрами.
Общение дошкольников может осуществляться в игре (игровое общение) и по
поводу игры или другой совместной деятельности. В первом случае у ребёнка
проявляются игровые взаимоотношения, складывающиеся у него в соответствии с
сюжетом игры. Во втором случае у детей возникают взаимоотношения партнёров,
выполняющих общее дело. Общение, обеспечивающее данный тип
взаимоотношений, реализуется в момент развития сюжета игры, обсуждения
совместной работы.

2.2. Описание курса (КТП) «Funny English» для детей 4-7 лет
Тематическое планирование является важнейшей частью образовательного
процесса. Тематическое планирование предназначено для выявления наиболее
эффективных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной
функций педагогического процесса в системе занятий по английскому языку
дошкольников. Оно позволяет выстроить занятия в определённую систему, увидеть
перспективу в работе, помогает заранее продумать дифференцированные задания
для дошкольников, разработать дополнительные материалы, составлены на основе
требований, предусмотренных Федеральным государственным образовательным
стандартом, и предполагают тематический и результативно-ориентированный
подход к содержанию и структурированию данных планов. Тематический план по
каждому отдельному уровню обучения (средняя, старшая и подготовительная к
16

школе группы) составлен на весь учебный год. Основной целью тематического
плана является определение оптимального содержания занятий и расчёт
необходимого для них времени.Тематический план является по своей сути рабочим
инструментом преподавания. Данный план может быть подвергнут незначительной
корректировке в течение учебного года (по объективным и субъективным
причинам), но он должен быть выполнен по окончании учебного года.
Тема

Задачи

Кол-во
занятий
4

«Приветствие. - Познакомится с
Знакомство.» репликами приветствия
и прощания;
- Учить составлять
микродиалоги;
- Способствовать
развитию мотивации;
-Познакомить
с
шаблонными
фразами
приветствия и прощания;
«Животные»
-Учить различать
6
домашних и диких
животных; (8-10
лексических единиц)
-Отрабатывать четкое
произношение названий
животных;
- Разучить рифмовки или
маленькие стишки о
животных;
Глаголы движения.

«Учусь
считать»

«Цвета»

- Изучить счет до 10;
4
-Учить сопоставлять
графический символ
цифры с ее
произношением;
Отрабатывать
произношение звуков
[t][Ѳ],[f][s].

- Способствовать
6
формированию
лексических навыков по
теме: “Цвета”; (10

Формы, методы, приёмы,
дидактический материал
Фонетическая игра «Сказки
мистера Танга».
Игры: «Кто ты?», , «Угадай
кто?», «Придумай имя».
Изучение зарядки на
английском языке.

Игра «Поздоровайся с
животными»;
Игра «Волшебные
превращения»
Разучивание рифмовки
«One,one,one, Little dog run»,
Игры «Кто исчез», «Лесные
звери», «Домашние звери».
Работа с магнитной доской,
раздаточный
материал:
карточки с изображением
животных.
Просмотр
презентации и беседа об
увиденном.
Песня«One,two,three,four,five»,
Чтение сказки о язычке,
рисование сюжета из сказки.
Игра «Сколько лет», Игра
«Телефон» , Игра «Большие
следы» .
Раздаточный материал на
каждого ребенка: лоток с
изображение цифр. Листы с
заданием «Сопоставь кол-во
предметов с цифрой»
Фонетическая игра «Эхо»,
Игры с цветами: «Назови
цвет», «Угадай-ка».
«Раскрась», Игра «Светофор»,
17

«Новый год»

лексических единиц)
- Совершенствовать
произносительные
навыки и перцептивные
навыки аудирования;
Воспитывать
у
учащихся интерес к
познанию нового.

«What color is missing?»
(Какой цвет пропал),
«MATCHING ( ПОДБЕРИ
ПАРУ)». Игры с карточками
цветов. Работа с магнитной
доской , с раздаточным
материалом.Песня «Red,red
balloon», «If you are happy and
you know it», «Fly away, little
butterfly»
Просмотр слайдов и видео
материала по теме с
произношением.

-Познакомить с
4
традициями
празднования Нового
года и Рождества в
англоязычных странах ;
Выучить
новый
лексический материал:
HappyNewYear!»«Jingle,
«snowman»,
Bells»,
«Santa
Claus»,
«Christmas tree»

Фонетическая игра «Длиннокоротко» (Дети произносят
каждый звук протяжно и
коротко [u], [u:]).
Игра «Снежки
Игра «YES OR NO»
Игра «What is missing»
Театральное представление
«Новый год» (праздник у
зверей).
Разучивание песни «Jingle,
Bells», Стих-е «Snowflake».
году.
Игра «Расскажи о себе»
Игра «Путаница».
Фонетическая игра «Пчелы»
Драматизация сказки «Репка»
на английском языке.
Разучивание пальчиковой
игры. Изготовление
стенгазеты (фотоколлажа)
«My family». Разучивание и
исполнение песни «Finger
family».
Составление презентаций о
своей семье.

«Я и
семья»

Моя -Способствовать
6
формированию
лексических навыков по
теме «Семья», «Части
тела»;
- Практиковать в
составлении
монологического и
диалогического
высказывания по
структуре;
- Тренировать в
употреблении глагола
have/ has got по
образцу;
- отработать звуки
[ð]и[Ѳ].
«Фрукты.
- Познакомить
Овощи»
учащихся с новыми
лексическими

6

Игра «Достань яблочко»
Дети читают рифмовку:
One, two, three and four,
18

единицами -названиями
фруктов и овощей на
английском языке (8-10
лексических единиц)
- Тренировать их
употребление в устной
речи;
- Повторить название
цветов

«В комнате»

«Игры
игрушки»

«Времена
года»

Познакомить учащихся
с новыми лексическими
единицами -названиями
предметов мебели на
английском языке (8-10
лексических единиц)
- Тренировать их
употребление в устной
речи;
- учить назыаать
предлоги места
и Способствовать
формированию
лексических навыков по
теме: “Игры и
игрушки”; (10
лексических единиц)
- Совершенствовать
произносительные
навыки и перцептивные
навыки аудирования;
- Воспитывать у
учащихся интерес к
познанию нового.
Учить различать времена
года; (8-10 лексических
единиц)
-Отрабатывать четкое
произношение названий
времен года;
- Разучить рифмовки или

4

Apples, apples on the floor.
One, two, three and four,
Take the apples from the floor!
Фонетическая игры «Хлопаем
в ладоши»
Игра-эстафета «Собираем
урожай» , «Украшаем торт»
При этом употребляются
фразы: Decorate the cake.
Choose the fruit you like. Do
you like cherries? Do you like
strawberries? Do you like
bananas? I like cherries.
Игра «Давай сделаем салат»,
«Делаем фруктовое варенье»
Работа с наглядностью (карты,
игрушки).
Игра «Найди предмет», «Где
что находится»
Рифмовку:
Фонетическая игра
Игра-эстафета «Собираем
предметы», называя предлоги
места При этом
употребляются фразы: Работа
с наглядностью (карты,
игрушки).

6

Фонетическая игра «Узнай
игрушку», Игры: «Назови
игрушку», «Угадай-ка».
«Раскрась», «What color is
missing?». Игры с карточками.
Работа с магнитной доской , с
раздаточным материалом.
Просмотр слайдов и видео
материала по теме с
произношением.

6

Игра «Угадай, какое время
года»;
Игра «Волшебные
превращения»
Разучивание рифмовки.
Игры «4 сезона».
Работа с магнитной доской,
19

маленькие стишки о
временах года;
Глаголы движения.
«Одежда»

Повторение

Способствовать
формированию
лексических навыков по
теме «Одежда»;
- Практиковать в
составлении
монологического и
диалогического
высказывания по
структуре;
- Тренировать в
употреблении глагола
have/ has got по
образцу;
- отработать звуки
[ð]и[Ѳ].
- Повторить весь
лексический материал ,
изученный за год;
- Отработать звуки ,
которые часто
встречаются в лексике

4

4

раздаточный материал:
карточки с изображением
животных. Просмотр
презентации и беседа об
увиденном.
Игра «Расскажи о себе»
Игра «Путаница».
Фонетическая игра
раматизация сказки
Разучивание стишков.
Изготовление стенгазеты
(фотоколлажа) «Моя одежа».

Игры – эстафеты,
фонетические игры. Просмотр
и обсуждение мультфильмов
на английском языке.
Итоговая игра с картинками,
«Посчитай и ответь»,
«Заколдую». Итоговое
мероприятие: театр, выставка,
конкурс чтецов английских
стишков.
Беседа; Вопросы; Совместная
деятельность педагога с
детьми Загадки; Сюрпризный
момент.

3.Организационный раздел
3.1. Материально-технические и организационные условия реализации
программы
Создание развивающей предметно-пространственной среды в процессе
обучения. В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная
среда
должна
быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, и должна
обеспечивать: - максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства детского сада, группы, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствие с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
20

коррекции недостатков их развития; - возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности, а также возможности
для уединения; - учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; - учет возрастных особенностей
детей.
Развивающая
предметно-пространственная
среда,
обеспечивающая
коммуникативную деятельность детей в процессе изучения английского языка.
Направление образовательной
Оснащение
деятельности
Развитие свободного общения со
-картотека дидактических словесных
взрослыми и сверстниками, развитие
игр;
-настольные игры;
устной иноязычной речи.
- развивающие игры;
- тематические картинки, карточки,
иллюстративный материал, плакаты
для рассматривания, герои – игрушки
из разных материалов (деревяные,
пластмассовые, резиновые)
-игры-забавы;
-атрибуты для игр (мячи, игрушки и
пр.);
-раскраски
для
закрепления
пройденного материала;
- карточки- настроения;(рефлексия)
-электронные материалы (презентации
и пр.);
-справочная литература;
-методическая литература
Организация работы в группе:
На занятиях дети сидят полукругом, как можно ближе к педагогу, что
помогает им хорошо видеть и слышать педагога и создает теплый психологический
климат, а также позволяет быстро менять виды деятельности. Занятия проводятся 2
раза в неделю. Длительность занятия – 30мин. Примерный план занятия: 1.
Организационный момент. Приветствие. 2. Фонетическая зарядка. 3. Основная
часть. 4. Физминутка. 5. Активизация материала, закрепление. Заключение. При
выборе тематики, лексико-грамматических конструкций учитываются уровень
развития детей, их мотивация и интересы, а также соотнесенность с учебными
планами по развитию познавательных способностей и речи.
Возможные формы организации деятельности воспитанников на занятии: −
групповая; − индивидуально-групповая. Формы проведения занятий: занятие-игра,
путешествие, конкурс, творческая встреча, концерт, телемост.
4 Литература
1. Астафьева, М. Д. Игры для детей, изучающих английский язык. Сборник игр
для детей 6-7 лет. - М.: Мозайка-Синтез, 2007. – 64с.
21

2. Кулиш, В. Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки,
увлекательные истории. – Донецк: Сталкер, 2001. - 320с
3. Негневицкая Е.И., З.Н. Никитенко УМК Обучение английскому языку детей
6 лет .
4. Уланова О.Б. Английский для дошкольников
5. Протасова, Е.Ю. Обучение дошкольников иностранному языку. Программа
«Littlebylittle»/ Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009. 80с.
6. Хенина Н.В. Игры на уроках английского языка.— Барнаул: 2006.Эльконин
Д.Б. Психология игры,— М.: 1988.

22